直观专栏 

　　年度新闻竞赛

　　“中医院杯”

　　如何改变“老师在上面喋喋不休，学生在下面被动接受”的传统课堂教学模式？吴宁六校启动了以学生为主体的课堂改革，先学后导，把课堂还给学生，让学生走上讲台——

　　□首席记者 吴旭华 通讯员 吴国平

　　“我从‘蹲着’‘半跪着’……”等系列的动作可以看出伯父和爸爸对车夫的救助是非常尽心细致的。最打动我的动词是“跪”字，鲁迅是个大学者及大学教授，而被救助的是个陌生的穷车夫。两个人的地位、身份都很悬殊，又非亲非故。但鲁迅先生在那样寒冷的环境里半跪着给车夫包扎伤口，那样细致，可见鲁迅先生对劳苦人民的关心与爱护。谁还有补充？”

　　六年级学生陶旭靓在讲台上侃侃而谈，底下，她的同学们争先恐后举手……

　　这是吴宁六校（市实验二小）每周一次的高效课堂，这堂课上的是六年级语文《我的伯父鲁迅先生》。清晰合理的框架、有条不紊的逻辑、落落大方的形象、积极踊跃的氛围，让前来考察的城校办（一）各校长难以置信，“这应该是预先排练过的吧？”“这些孩子真的这么能说会道？”

　　面对大家的狐疑，省特级教师、吴宁五校副校长包莉莎善意澄清：“这堂课没有预设，每个孩子天生就是老师，就看我们如何引导。”包莉莎说，之前她和金华市小学语文教研员采用临时抽查的方式进行考察，“随便抽到哪一课，孩子们都能在课堂上轻松演绎。”

　　学后教，堂堂清；大容量，快节奏，高效率。随着更多孩子走上讲台，吴宁六校的高效课堂呼之欲出。

　　从老师备课到学生预学

　　李嘉睿是吴宁六校五（3）班学生。这天她接到一个任务：为同学们上语文课《将相和》。

　　提前一周，李嘉睿拿到了老师发的“预学单”，单子上详细开列了5个版块，分别是“认字认词、活学活用，读句读段、绘声绘色，品句品段、入情入境，见仁见智、有根有据，化人化文、相辅相成”。从基本的字词认识到用词谋篇，从收获到疑问到续研究，老师给出了N个问题，要求她逐一完成。

　　“老师把我们几个学习情况相似的同学编为一组，让我们合作按照预学单完成准备工作。这实际上和老师备课差不多嘛！”这个活泼的女孩子笑着说，“真没想到我们自己上一堂课需要准备这么多资料，而且要事先完成对课文的自学，对课文有了深刻理解。”李嘉睿说，由于每个同学的理解不一样，上课时的见解也各不相同，从而使课堂内容更加丰富，同学们学到的知识也更多。

　　李嘉睿的妈妈说，这种方式增强了孩子的自学能力。“一篇课文要通过自己的理解再讲授出来，孩子事先要查阅大量的相关内容，搜集整理大量的资料，思索大量的问题。在这查阅、搜集、整理、思索的过程中，完成了对课文的深刻理解。这种开放式的教学，我觉得吸取了西方同类教学的精髓。西方语言教学的时候一般也都是把一篇文章由大家自己回去研读，写出类似读后感的东西，然后在课堂上和大家交流。而学生可以利用自己发言的机会，来展示自己的阅读收获，同时和别人辩白、交流心得体会。这样的教学，实践证明是相当好的。”

　　由于老师要求用多媒体教学，在家长帮助下，李嘉睿学会了制作PPT，这让她很兴奋。

　　副校长王菁菁：传统教学中，学习进度与方式基本上由老师统一，学生很被动。高效课堂由学生按照预学单，根据个人自主选择学习方式与进度，主动研究学习的重点与难点。让预学成为认知性、生成性的学习。由于老师的引导，学生自学有的放矢，预习效果大大提高。

　　从老师授课到学生展示

　　“让学生走上讲台上课，其实是展示他们的预学成果。”语文教师蒋培娟是吴宁六校高效课堂的首批先行者，她解析，这种展示可以直观了解学生掌握基础知识的情况，以及他们的学习方法和内化过程。“通常我会灵活安排展示方式，有时是由一个小组成员分版块展示一堂课的学习内容；有时是由几个小组来展示。”在《唯一的听众》里，她选择了综合分组，即每个版块由一个小组4名成员展示，5个版块共动用了5个小组共20名学生，“这样可以最大限度满足学生的表达欲，了解更多学生的预学状况。”

　　在《将相和》课堂上，李嘉睿童趣盎然而又见解独特的展示，吸引了同学们。“也许是我给大家上课吧，同学们的注意力很容易被吸引住。”她敏锐地发现，当她在讲台上当小老师时，同学们更喜欢与她进行交流和辩论，“也许大家都觉得这种上课方式很有趣味，讨论交流起来更无拘束，不必担心说错。”而老师潘慧俊很多时候是欣赏甚至“纵容”他们的表现。

　　“在这样的课堂上，老师貌似‘袖手旁观’，其实是‘无为而治’。”蒋培娟说，她经过几次观摩后，发现潘慧俊的引导相当科学，“比如第一个版块有较多重复内容，潘老师就引导学生取舍，使该环节更精炼。在学生解读课文《我的伯父鲁迅先生》时，潘老师适时引导孩子读巴金的《永远不能忘记的事情》，不仅增进了学生对课文内容的理解，而且丰富了学生的感悟，增加了阅读量。这种对文本的裁剪和整合，是学生无法企及的，把学生的感悟理解推向了更深的层次。”她认为，潘老师把话语权交给了学生，自己退到了幕后，但并不是放任不管，而是“该出手时就出手”，导得恰到好处，导得精确有效，真正体现了新课程所倡导的“学生是主体、教师是主导”的理念。这样的课堂，“不仅把读的时间还给学生，也把讲的机会让给学生，甚至把问的权力放给学生，让学生真正成为课堂的主人。”

　　王菁菁解析：高效课堂的特点在于“先学后导”，由学生展示新学的知识，教师在展示偏离主题、遇到疑难问题、突破重点难点、知识小结提升等关键性节点进行引导。此外，老师还要抓住学生在各个节点的即时表现，进行科学评价。这种“导中学”的模式，可以让老师发现学生的差异，为后进生预留成长空间，让学生互帮互学，使学习更加快乐更有实效。

　　“在实施高效课堂改革前，我们也曾犹豫不决。因为，这次改革是要从根本上变革课堂教学模式，颠覆老师们的传统观念。但我们坚信，给学生一个平台，他们一定会在这个平台上有所表现有所创造。”吴宁六校校长赵晓明说，一年多的实践，证明“先学后导”的模式是成功的，学生的思维火花，点亮了老师的课改灵感，师生携手创造了一个又一个惊喜。