□首席记者 吴旭华

    绘本不是幼儿的专属读物，至少，它是孩子从幼儿过渡到少年的“渡船”。上卢小学的语文老师们就是利用绘本，为低年级的孩子们搭建起亲近阅读的桥梁。“绘本对低年级小学生而言，不仅可以提高他们的文学鉴赏力，而且是实施德育、美育的重要媒介。”该校语文老师陈旭燕说，如果幼儿与父母共读绘本是种亲子手段，建立孩子对生命与世界的最初体验；那么，小学生对绘本的阅读带着更强的探索性与实践性，至少可以在绘本阅读中逐渐建构起他们的童年观。“因此，国内儿童文学理论家方卫平、梅子涵等，都一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为它们是孩子人生的第一本书。”

    阅读成长的捷径

    “新课标指出，小学阶段课外阅读量应在145万字以上，提倡学生多读书，读好书，读整本书。”该校语文教师李杨说，低年级小学生识字量少，要让他们完整读完一本书，难度较大，“农村小学生入学前基本上没有阅读经验，要想快速建立起他们的阅读认知，把绘本作为一种魔法陪伴，是一条阅读成长的捷径。”李杨说，2008年她和陈旭燕参加了省“领雁工程”培训，听茹茉莉老师上了一堂绘本阅读课，“学生们的浓厚兴趣让我们领悟到，绘本不正是这个年龄段孩子的最佳阅读选择吗？”这样的共识，让该校语文组老师于2012年起纷纷加入了这个课题。

    为了让孩子们阅读到“经典”绘本，李杨和陈旭燕开始大量阅读，“几百本绘本看下来，才发现绘本世界真的很美，语言美、艺术美。”陈旭燕说，绘本不等同于旧时的连环画，“它的画面与文字之间联系性并不很强，需要老师引导学生去主动发现画面中隐含的信息。”经过努力，她们给一、二年级的学生开列了绘本书目，分别是必读绘本与选读绘本，每个学期孩子们至少要阅读20多本。每周的阅读课，这群年轻的老师通过PPT展示与声情并茂的解读，把孩子们带入了一个个“魔法世界”，“但我们并不单纯让孩子们听故事，还要根据新课标的要求，让孩子们在阅读绘本过程中，掌握知识与能力，培养健康的情感与价值观。”李杨举例，“比如《十四只老鼠的进行曲》绘本阅读，就要掌握书中的生字字形与读音，学习组词，还要能背诵，激发孩子们观察秋天的自然，策划秋游活动主题，自己动手画秋天写秋天，用树叶做贺卡、书签。”当然，最重要的是让孩子们感悟小老鼠们寻找丢失的伙伴时那种亲情。

    培养想象的道具

    “绘本是培养孩子们想象力的最佳道具。”陈旭燕认为，阅读绘本的过程，就是与孩子们一起欣赏和体验想象力的过程。在“读一读”环节之外，她设置了“讲一讲”，让孩子们上台讲故事，评选故事大王；演一演，让孩子们把绘本故事改编成课堂剧，并让家长也参加阅读和演出；画一画，根据绘本上的绘画风格，让孩子们给语文课文配上插图；编一编，根据绘本最后页面的空白，让孩子们自由发挥想象延伸故事内容，“有时候故事的结局反而藏在绘本的封面上，这种意外的设置常让孩子们惊喜不已。”陈旭燕说，自主创编绘本，已经成为诱发孩子们创作潜能的重要手段，极大提高了他们的阅读与写作水平。

    这种独立阅读，演绎绘本过程，是幼儿在摆脱共读后的自我追溯——孩子开始在绘本中寻找真正的自我，或者说开始建立对自己的正确认知。

    该校二年级学生小诺在一年级接触绘本后，每天放学回家就缠着父母一起读。随着孩子知识面拓宽，“春节假期，我们小诺已经读完了儿童版的中国古代四大名著，一套《法布尔昆虫记》，还有《我的拉鲁斯小百科》，以及一套韩国数学绘本。”诺妈说，女儿还迷上了科学实验书，为此他们还按照绘本上的内容陪她做实验。

    “绘本给予孩子的不仅是知识，还有情感、兴趣、能力、思维、方法。”陈旭燕说，绘本对孩子的智能发展是“全息”的——知识在绘本阅读中升华，能力在绘本阅读中形成，技能在绘本阅读中掌握，思维在绘本阅读中发展。